муниципальное
бюджетное дошкольное образоватольное
уIреждение
кЩетский сад М 27>
приIUIт
Педагогическим советом
мБдоу м 27
Протокол o"r r,/#rar 2025г.Ng
il
Серебренниковой
6
Nп_#
fu&rL
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
С НАРУШЕНИrIМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЪНОГО АППАРАТА
На2025-2027r
$
п, Красногвардейский
2025
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 27»
ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ № 27
Протокол от « »____2025 г. №
УТВЕРЖДЕНО
Заведующим МБДОУ № 27
______________ Л.В.Серебренниковой
Приказ от «___» ____________ № ____
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
На 2025-2027г
п. Красногвардейский
2025
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Общая характеристика детей с НОДА
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
1.2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
4
5
6
7
10
11
13
16
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие
2.1.3. Познавательное развитие
2.1.4. Речевое развитие
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие
2.1.6. Физическое развитие
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
2.2.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
16
17
19
21
23
25
27
28
30
33
2.3.1. Основные направления коррекционной работы в дошкольном возрасте
2.3.2. План коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
2.3.3. План коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
2.3.4. План коррекционно-развивающей работы воспитателя
2.3.5.План коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя
2.6. ОП ДО МБДОУ № 27 ( в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
34
47
48
50
52
52
53
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.9. Календарный план воспитательной работы
Приложения
2
53
54
56
57
60
СОДЕРЖАЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (далее – АОП)) для обучающегосяся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) – это образовательная программа,
адаптированная для этой категории детей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), а также с учетом нормативных документов,
регламентирующих организацию образовательной деятельности:
Федеральный закон РФ «Об образовании Российской Федерации»
(Принят от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ): ст. 2, ст. 12, ст.42,
ст. 44, ст. 48, ст.79. (в редакции с изменениями и дополнениями);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201212300007
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (в редакции с
изменениями и дополнениями);
https://docs.cntd.ru/document/499057887
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г.
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (в редакции с
изменениями
и
дополнениями);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для
обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован
27.01.2023
№
72149);
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
3
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России
28.12.2022,
регистрационный
№
71847);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-07062013-n-ir-53507/
И иными федеральными нормативными актами:
Уставом МБДОУ №27
Другими локальными актами Образовательного учреждения
Основные понятия и сокращения
АООП – адаптированная основная образовательная программа
НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата.
ОВЗ – ограниченные возможности здоров
ООП – особые образовательные потребности.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – психолого-педагогический консилиум.
ППС – предметно-пространственная среда.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27». Программа,
адаптированная для обучения ребенка-инвалида (нарушение опорнодвигательного аппарата) с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию (№ 273 – ФЗ гл.1 ст.28).
Программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, коррекции
развития личности детей с ОВЗ и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) программа
направлена:
4
на создание оптимальных условий для коррекционно - образовательного
процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с
особыми образовательными потребностями дошкольного детства;
на создание коррекционно-развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей с ОВЗ.
В программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее - особые образовательные потребности
детей с ОВЗ);
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации;
программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования;
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Участники образовательных отношений: дети, родители (законные
представители), педагогические работники ДОУ.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском
языке. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах
работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности
является игра.
Целостный образовательный процесс, включает в себя реализацию
задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
воспитанников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может
реализовываться в разнообразных видах деятельности.
1.1.1. Цель Программы
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
5
дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи Программы
реализация содержания АОП ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья, в том числе
и его эмоционального благополучия;
создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребенка с НОДА как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающегося с НОДА;
формирование способов усвоения дошкольником с нарушением опорнодвигательного аппарата социального опыта взаимодействия с людьми и
предметами окружающей действительности;
преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии
познавательной сферы, поведения и личности в целом.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа базируется на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать
развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,
6
мышления. Коррекционная работа дошкольного образования включает в себе
взаимосвязанные направления:
• диагностическое: проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолог-педагогической помощи в условиях ДОУ;
• коррекционно – развивающее направление обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
психофизического развития детей в условиях ДОУ, способствует
формированию у них универсальных учебных действий (коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков);
• консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения
детей
и
их
семей
по
вопросам
реализации,
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
• информационно – просветительское направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса.
1.1.3 Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 57% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности
различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные
расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата
двигательных функций), которые могут иметь различную степень
выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень
выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют
навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут
самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений
дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное
передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не
полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят
самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно
развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушения походки,
7
движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила,
имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м
годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе
в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории,
которые нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической
поддержки и создания специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической
или
ортопедической
патологии
обусловленной
двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением
центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и
когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут
иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются
в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные
группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в
образовательных организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру,
т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом
диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться
выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в
интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций
оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для
детей характерны специфические отклонения в психическом развитии
(нарушено формирование познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех
психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
8
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных
систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно
сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации,
затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне
разнородную группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности,
интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является
задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного
развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном
развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается
процесс формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон
речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно
развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует
целенаправленного логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у
одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность, двигательная расторможенность, у других заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного
развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с
передвижением и общением, стремление к ограничению социальных
контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто
испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации,
так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с
недостатками речевого и познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорнодвигательного аппарата не неврологического характера.
9
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального
развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического
развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание
познавательного развития при условии минимальной коррекционнопедагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся
сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии
речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии
в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти
дети нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического
ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального
двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает
их образовательную дифференциацию.
1.2. Планируемые результаты
Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах
программы. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры разработаны для детей старшего дошкольного
возраста (на этапе завершения дошкольного образования):
•
у ребенка сформировано представление о самом себе, он имеет
элементарные навыки для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок, позитивного отношения к себе.
10
•
сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и
явлений. Формируются обобщенные представления об окружающем мире, о
человеке, видах его деятельности и взаимодействии с природой. Проявляет
развивающийся или элементарный познавательный интерес к окружающему
миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
•
сформированы
перцептивные
действия
(рассматривание,
выслушивание, ощупывание). Ребенок овладевает системой сенсорных
эталонов, соединяет сенсорный опыт со словом. Ребенок стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
•
ребенок усваивает количественные и качественные отношения между
предметами. Сопоставляет предметы по форме, величине, пространственному
расположению и по количеству.
•
владеет
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
•
соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
•
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; понимает речь взрослых, стремится использовать
вербальную или жестовую речь для выражения своих мыслей; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им, вступает в общение. Умеет играть рядом со сверстниками, не
мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
•
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
•
с пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
•
проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
•
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
В МБДОУ №27 1 воспитанник с НОДА, посещающий младшую группу
общеразвивающей направленности.
К пяти годам ребенок '.
11
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта; - различает на слух
ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа; - использует
различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к
концу периода обучения, самостоятельно;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
12
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными
умениями,
взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
- самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценка качества дошкольного образования детей с НОДА
требованиям Стандарта и Программы направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных в Организации условий для обучения и воспитания
детей с НОДА.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
13
Исходя из ФГОС (3.2.3.) при реализации Программы в Организации
проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий
в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Дети с нарушениями ОДА и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры АООП детей
с НОДА учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы проводится в
соответствии с требованиями ФГОС ДО посредством мониторинга
внутренней самооценки качества дошкольного образования в Организации.
Основные критерии мониторинга сфокусированы на оценке качества
образовательной среды для развития дошкольников и представляют собой
следующие характеристики:
- характеристика предметно-пространственной развивающей среды в
Организации (обеспечение условий для самостоятельной активности детей,
внутреннее оформление помещений сада, групп, площадок для прогулок,
пространства для игр и различных видов детской активности, места для
релаксации/уединения ребенка и др.);
- характеристика психолого-педагогических условий для развития личности
детей по 5 образовательным областям (наличие различных подходов
(программы, методы, средства, формы) в организации значимых для
дошкольников видов деятельности: общение, игра, познавательноисследовательская деятельность);
- характеристика психолого-педагогических условий для обеспечения
качественного присмотра и ухода (ритуал «Встреча/Прощание», прием пищи,
сон/отдых, пользование туалетом, гигиена, безопасность);
- характеристика психолого-педагогических условий для формирования
адекватного и конструктивного взаимодействия между всеми участниками
образовательных отношений (взаимодействие педагогических работников и
персонала с детьми, взаимодействие детей друг с другом, дисциплина и др.);
- характеристика организации образовательного процесса (режим дня, его
соответствие возрасту, требованиям СанПиН; групповые занятия, свободная
игра/деятельность);
14
- характеристика условий для удовлетворения качеством, доступностью
дошкольного образования в детском саду семей воспитанников;
- характеристика условий для удовлетворения личных и профессиональных
потребностей педагогических работников и персонала Организации.
Мониторинг оценки качества психолого-педагогических условий
обычно проводится в конце учебного года для анализа образовательной
деятельности, принятия управленческих решений, своевременного
реагирования и управления качеством предоставляемых образовательных
услуг.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над АООП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений АООП корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА:
Направлени
е
диагностик
и
Логопедическое
обследование
Сроки
проведени
я
Ответств
енный
Т.А. Фотекова
диагностический альбом
«Тестовая методика
дидактические
диагностики устной речи»;
картинки
Р.И. Лалаева, Н.В.Нищева
«Диагностика нарушения речи у
детей и организация
логопедической работы в
условиях дошкольного
образовательного учреждения»
Сентябрь
Январь
Май
Учительлогопеды
Диагностический
журнал
Дидактические картинки
Наблюдения
Сентябрь
Январь
Май
Педагогпсихолог
диагностический комплект
Психологическое
обследование
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
Экспресс- диагностика в
детском саду.
Педагогическое
обследование
Комплексная диагностика ОП
ДО МБДОУ №27
Музыкальное
обследование
Комплексная диагностика ОП
ДО
МБДОУ №27
Комплексная
диагностика ОП ДО МБДОУ №27
Физическое
обследование
Инструментарий
Наблюдения
Музыкальные
инструменты
Спортивный
инвентарь
15
Август
Ноябрь
Февраь
Май
Сентяб
рь
Май
Сентяб
рь
Май
Воспитатели
Муз.
рководди
тель
Инструктора
по
физическ
ому
воспитан
ию
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя
из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития
обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а также
особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
16
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям: педагогические работники способствуют развитию у ребенка
положительного самоощущения, чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления
о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о
семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального
происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА
о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый
положительный социальный опыт в общении и социальных контактах,
приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы
их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств
речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми
формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя
речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного
запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым
опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им
только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать
новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагогические работники создают условия для свободной игры
обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление
играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе
17
личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным использованием
игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники
обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание
обучающихся самостоятельно играть в знакомые игры. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе
педагогического
работника,
других
обучающихся
или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических
работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу",
"нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся двигательной инактивности, страха передвижений, страха
общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
18
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся
моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания,
выполнения
культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми данной патологии.
2.1.3. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных
способностей
педагогические
работники
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
19
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические
работники организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся
с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для
обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для
развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной
области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия,
структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления
о геометрических формах и признаках предметов и объектов, о
геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает: развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
20
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что
будем делать потом?").
2.1.4. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические
работники
должны
стимулировать
общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во
всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон
речи,
фонематического
слуха,
правильного
звукои
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок,
песен;
организуют
речевые
игры,
стимулируют
словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
21
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический
работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с НОДА
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Оно
направлено на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной детям речевой активности,
стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется на
22
основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
2.1.5 Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития
способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию
и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
23
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого
самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании
педагогические
работники
предлагают
детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонаже
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду
для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного,
24
познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках и в динамических паузах.
2.1.6. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
25
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с
учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с
НОДА решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
"Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласовывая её содержание с медицинскими работниками.
Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по
направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
26
деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности,
направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных
движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их
эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие"
тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития
обучающихся.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми с НОДА является важнейшим
фактором развития ребенка с нарушением ОДА и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с
НОДА учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими, приобщается и овладевает культурными практиками.
Взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка, участвуя в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия важно принимать
ребенка таким, какой он есть, верить в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях, старается избегать запретов и наказаний. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
27
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка уважения к себе и другим, чувства уверенности, т.к.
ребенок не боится делать ошибки, быть самим собой, быть искренним.
Ребенок учится адекватно проявлять свои чувства, выражать их словами,
содействуют формированию умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Ребенок для познания «картины мира» учится проявлять интерес к
окружающим предметам, активно действовать с ними, исследовать их
свойства, экспериментировать.
Ребенок овладевает навыками самообслуживания и культурногигиеническими навыками, умеет использовать предметные действия, умеет
пользоваться бытовыми предметами, осваивает разные виды ручного труда.
Ребенок проявляет эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включается в продуктивные виды детской деятельности.
2.2.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
28
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
29
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с НОДА
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных
представителей) в этом направлении, следует акцентировать их внимание на
то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе
обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития
основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в
ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и
предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей)
со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы
ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей)
необходимо рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка
в домашних условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка,
(как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции
развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка
в пространстве (контролировать положение его головки, обучать
30
разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным
развитием формируются представления о конкретных предметах и их
универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти
навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают. В
силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких
движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в
занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать
предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для
развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность
приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного
представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует
учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех),
различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой
инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий
- холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует
воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе
тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате
предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий,
путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать
ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать,
как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен
превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место.
Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела,
игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и
к письму. Поэтому родители (законные представители) должны постоянно
развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов,
игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как
эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических
фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают
следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку,
31
веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с
приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные
рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители
(законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК и в
специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и
глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений
глазных яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность
осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям.
С первых дней жизни родители (законные представители) должны
инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с
ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она
делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем
раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в
развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители)
должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям
(законным представителям), что средства речи могут быть сформированы у
ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации
речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий, которые
дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и
о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна
соответствовать возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка
реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны
все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной
речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно
формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение
для развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться
родители (законные представители) младших дошкольников, это развитие у
ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям:
длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом;
32
неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или
исправлении
физиологических потребностей.
Родители
(законные
представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность
к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего
возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно
научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если
двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые
приборы в нужном положении, родители (законные представители) должны
знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или
самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка,
вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши,
утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого
приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для
облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками-липучками.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте эмоциональное общение со педагогическим работником; в раннем возрасте предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей,
опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на
несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционнопедагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления
личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга,
воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать
двигательную активность.
33
2.3.1. Основные направления коррекционной работы в дошкольном
возрасте
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном
возрасте являются:
развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА,
особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не
осознает своего нарушения и не стремится к его активному преодолению.
Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с
живота на спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в
этом положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с
поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с
ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более
34
поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием лечебных и
коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с
НОДА решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных
функций, важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое
внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна
стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия,
развитие координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание
должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно
подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны
мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия.
Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК,
воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания,
терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует
избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию
мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать
возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы,
особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в
виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые
стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных
движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет
четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает
целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон,
улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях
у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с
двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин.
35
находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания,
игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть
вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на
колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется,
легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем,
чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз
головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической
позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на
стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали,
голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз
выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания
головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под
грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно
связано с формированием общей моторики. При развитии функциональных
возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с двигательными
нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и
пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата
предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление
пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и
пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса
верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки
по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети,
производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится
массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие,
спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а
также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание
кистью ребенка по руке педагогического работника, по мягкой и жесткой
поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты
кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации
(поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра
"Покажи ладони", движения поворота ключа, выключателя); поочередное
разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец
располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным
36
(колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной
поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что
вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все
движения
необходимо тренировать сначала
пассивно
(педагогическим работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно
переводить в активную форму на специальных занятиях, а также во время
бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям
(законным представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды
упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой
рукой, и наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить,
положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения
кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью
правой руки, постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук,
особенно правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления
первого пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев
рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для
этого рекомендуется применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-дватри";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка
выпустила коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой
фалангой первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и
37
указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и
письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям
правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с
ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его,
приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать,
устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с
построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть
максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных
возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и
постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у
ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям:
длительному пребыванию мокрым без сообщения криком об этом родителям
(законным представителям) педагогическому работнику; неаккуратному
приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный
навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный
уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является
обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин,
затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие
у обучающихся зрительно-моторной координации, схемы движения "глазрука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо развивать, начиная
работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного
приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки
ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту,
препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или
нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты
реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо,
посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для
большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если
у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы.
Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как
временные средства в начале обучения.
38
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем
используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают
навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь,
ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать
небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие
приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения
приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного
захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину).
При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить.
Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или
двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку,
соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый
стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть
за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка
самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно
прививать
ему
умение
совершать
действия
в
определенной
последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые
простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони).
Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить
требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы,
умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка
действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания.
Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то
есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные
приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и
застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании
больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого
ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода,
овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь,
пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать
ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными
приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука;
снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому,
39
педагогические работники и родители (законные представители) должны
оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения
навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического работника
при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом
важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него
потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме
и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее
можно использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых
навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого
воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА,
независимо от состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и
подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются
степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий
следует осуществлять различными способами в зависимости от состояния
движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь
можно оказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием,
оценкой под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует
проводить тренировочные упражнения, направленные на формирование
предпосылок для развития предметного и игрового действия: формирование
манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку;
развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с
другом; отработка отдельных действий -развязывание, завязывание шнурков,
расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные
действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения
ребенка. Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с
другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре.
40
Творческая игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего.
Основная задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы
содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете.
Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек.
Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны
подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА.
Программа для дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей
основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых обучающихся,
должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку
движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА,
необходимо решать следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его
отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием,
лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать
положительное
эмоциональное
отношение
к
изобразительной деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств,
отвечающих психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА.
Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие
решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию,
лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных
возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Достоинством
этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут
заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень графических
возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности
41
движений,
корригирует
нарушение
мышечно-суставного
чувства.
Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения,
расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для
развития манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое
внимание уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал,
четырехугольник). Необходимо развивать умение видеть геометрические
формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие формы.
Полезно использовать специальные трафареты, которые обучающиеся
обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется
начать с конструирования по образцу, составленному из частей, и только после
этого переходить к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта
методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным
материалом, обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь
деталями одинаковой величины и формы, обучить планомерному
обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около",
"сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу".
Обучающихся
обучают
планомерному
рассматриванию
образцов,
эффективным способам конструирования с использованием развернутых
действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат пользоваться
пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и
величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной
пространственной терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб".
Программа второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый
индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное
конструирование, когда он может самостоятельно использовать усвоенные им
приемы обследования и исполнения. При этом могут выполняться следующие
задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких
случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного
аппарата):
42
Развитие
речевого
дыхания
и
голоса;
Формирование
продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке.
Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных
и темпо-ритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является
формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие
понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с
НОДА целесообразно использовать следующие методы логопедического
воздействия: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий
или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по
возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по
картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят
обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно
показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад,
животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки,
проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным
признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих
понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем
мире имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы
должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными
предметами окружающего мира. Для развития представлений об окружающем
мире большую роль играют специальные занятия с использованием картинок.
Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной
и располагалась в поле его зрения.
43
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия
ребенка с НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на
основе которых формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования
зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала
педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на
лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с
интенсивной цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается
тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих при
условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения
оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения
объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой
компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на
формирование плавности прослеживания за движущимся предметом (в
горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при
изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить
специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя,
вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных
дифференцировок. Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету,
величине, форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается не только к
игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся
различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда
ребенок с НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в
период несильного плача или общих движений. Педагогический работник
наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.
Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки,
легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания
(звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании
44
умения локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей
ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие,
высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос
педагогического работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем
разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу
педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала
ребенок видит игрушку и лицо педагогического работника, которые
постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной
патологией не может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический
работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и
интонации голоса матери (или другого близкого человека) и "чужих" людей,
используя при этом зрительное подкрепление. Параллельно ведется
формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего
имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии
(веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные
упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки,
барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется
развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения
проприоцептивных ощущений). Развитие тактильно-кинестетических
ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес),
холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое
яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул,
легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на
сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед,
теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика
окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в
детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных
нарушений пространственные представления формируются у обучающихся с
НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью
формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если
ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном
45
направлении. Развитие пространственных представлений осуществляется
поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в
предметно-пространственном окружении "от себя". На этом этапе важно,
чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела
человека, а также его лица. Здесь также, как и при формировании
представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук
ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа",
"слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди
(лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела.
С этой целью могут быть использованы различные детские стихотворения и
игры.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить
подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них
основных количественных, пространственных и временных представлений, по
формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать
предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению
предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого
необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими
действиями с числами требует предварительного усвоения и уточнения
элементарных представлений о величине: большой - маленький, больше меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых
обучающиеся смогут осознать, что все предметы расположены определенным
образом в пространстве и имеют различную протяженность. Во время
прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и
широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого
рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические
понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы
нужной величины, формы, протяженности. Для этого педагогические
работники отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и
просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем - самые
маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы
одной и той же величины могут отличаться по форме: "Сравните большой
46
красный мяч и большой красный кубик, маленький синий шарик и маленький
синий кубик". Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые
по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе
обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному
признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать
предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по
предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов
различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами,
а рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере
постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины
обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку
объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник
рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно
обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий
способствуют занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на
то, умеют ли обучающиеся сравнивать разные множества (количества)
предметов, независимо от их формы и величины. Только после того, как
ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и
устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости
больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо
обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность
обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из
разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать
нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам
предметов).
2.3.2. План коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Индивидуальный учебный план педагога-психолога
Ребёнок не может целенаправленно играть, не взаимодействует
Педагогическое
с детьми, нет речи.
заключение
Социально-бытовые навыки на низком уровне; ведущая рука правая;
Эмоциональное состояние – спокойное.
Актуальные
проблемы
Не развиты коммуникативные и социальные навыки, речь не
развита, ребенок не говорит и не повторяет слова.
Дефицит ребенка
Ребенок не взаимодействует с детьми, нет речи.
47
Цель
Формирование и развитие коммуникативных и социальных
навыков , развитие эмоциональной сферы, игровых действий,
развитие мелкой моторики рук.
Целевые ориентиры
Формирование сенсорных эталонов, развитие познавательной
активности, формирование культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания.
Задачи
Формировать способность у ребенка действовать по
инструкции и по подражанию взрослого.
Развивать мелкую моторику рук.
Учить самостоятельно одевать и снимать одежду.
Ресурс ребенка
Проявляет
интерес
к
новым
взаимодействовать со взрослыми
игрушкам,
любит
Направления работы Формирование иговых действий у ребенка с детьми и
взрослыми.
Формирование и стимуляция сенсорных и интеллектуальных
процессов.
Развитие коммуникативных функций
Содержание работы
1. Улучшать качество
понимания обращенной к
ребенку речи.
2. Развивать эмоциональную
сферу ребенка
3. Формировать сенсорные
представления .
Игры: «Прятки»
Игры с сыпучим материалом и кенетическим песком.
Дидактические и настольные игы..
Применение песочной терапии, арт-тераии,
психогимнастики.
Ритмическая игра «Рука твоя, рука моя».
Игры на развитие контактности: «Погладь кошку».
Упражнение «Положи синий мяч в синюю карзину,
красный в красную…)
Упражнение «Большой мяч в большую корзину.
Маленький – вмаленькую…»
2.3.3. План коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Периоды
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Логопедическое обследование (входное)
2. Развитие импрессивной стороны речи:
- развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
48
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
- создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста;
- уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности.
3. Стимуляция речевого общения:
- создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи
4. Совершенствование произносительной стороны речи, слухового
восприятия (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры):
- закреплять и автоматизировать правильное произнесение звуков в слогах,
словах по заданиям учителя-логопеда;
- следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
- следить за речевым дыханием;
- формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
- развивать слуховое восприятие, внимание, память;
- учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и
разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков
(па–то–ку).
5. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
- поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
- побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
- на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
- узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка)
6. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
- расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности
январь
февраль
март
апрель
1. Логопедическое обследование (промежуточное)
2. Развитие импрессивной стороны речи:
- развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
- создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста;
- уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
- развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника
3. Стимуляция речевого общения:
- создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
- воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия
49
4. Совершенствование произносительной стороны речи, слухового
восприятия (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры):
- закреплять и автоматизировать правильное произнесение звуков в слогах,
словах, фразах по заданиям учителя-логопеда;
- совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
- следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
- следить за речевым дыханием;
- формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
- развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом
5. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
- поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
- побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
- на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
- узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
- учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо)
6. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
- расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
- проводить работу по формированию обобщающих понятий.
май
1. Логопедическое обследование (заключительное)
2.3.4. План коррекционно-развивающей работы воспитателя
Образователь
ная область
Познавательно
е развитие
Дефицит
ребенка
Не узнает
предметы на
картинках (не
может
показать их по
просьбе
взрослого).
Не различает
понятия
«большой»,
«маленький».
Не различает
цвет
предметов.
Ресурс ребенка
С интересом
рассматривает
игрушки и другие
предметы.
Следит за
перемещением
предметов.
Берет
предметы/игрушк
и в руки,
обследует их.
50
Целевой
раздел
Осваивает
действия с
разнообразны
ми
игрушками
Ожидаемые
результаты
Умеет собирать
пирамидку.
Умеет строить
башню из
кубиков.
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Художественн
о–
эстетическое
развитие
Не сортирует
предметы по
категориям.
Не знает и не
называет
некоторых
животных.
Не подражает
звукам.
Не может
выражать
просьбы и
желания.
Не слушает
сказки,
истории,
рассказы.
Не наблюдает
за действиями
сверстников и
не подражает
им.
Не играет
«рядом» со
сверстниками.
Не пытается
есть и пить
самостоятельн
о.
Не просится на
горшок
Не слушает
детские песни
и музыку.
Не пытается
играть на
доступных
детских
музыкальных
инструментах.
Не рисует
простые
изобразительн
ые формы
карандашом.
Не пытается
пользоваться
красками.
Не лепит из
пластилина/гл
ины простые
Реагирует на
человеческую
речь.
Гулит (звуки
«ооо», «ааа».
Вокализирует/лепе
чет.
Произносит
несколько
простых
облегченных
слов.
Умеет
воспроизводить
звуки:
-кошки
-собаки
-машины
Поддерживает
зрительный
контакт.
Узнает близких
людей.
Реагирует на свое
имя.
Ребенок
выполняет
простые
просьбы
взрослого,
понимает и
адекватно
реагирует на
слова,
регулирующи
е поведение
(можно,
нельзя и др.)
Демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки, владеет
простейшими
навыками
самообслужива
ния.
Осваивает
основы
изобразитель
ной
деятельности
(лепка,
рисование).
Ребенок
манипулирует с
пластилином и
цветными
карандашами.
51
Физическое
развитие
заданные
формы.
Не
подпрыгивает
на месте,
отталкиваясь
двумя ногами.
Не выполняет
упражнения во
время зарядки.
Не складывает
и не соединяет
предметы
(матрешка, 2-3
кольца
пирамидки).
Приседает.
Бегает.
Катит мяч.
Скатывается с
горки.
Берет предмет,
находящийся на
расстоянии,
вытянутой рукой.
Развивать
основные
виды
движения.
Умеет катать
мяч в паре со
взрослым.
Умеет
перелезать
через бревно.
2.3.5. План коррекционно-развивающей работы инструктора по
физическому развитию
ОО
Инструктор
по
физической
культуре
Дефицит
Ресурс
Целевые ориентиры
1.НОДА
нет
- ходьба по массажной
дорожке со следками.
2.НОДА
нет
1. – «веселая ступенька»
делается приставной
шаг назад со степа на
пол и обратно на степ.
3. не держит
равновесие
нет
- упражнения на
тренировку равновесия
( ходьба по
ограниченной
поверхности).
Задачи,
которые
решаем
3. научить
держать
равновесие
2.6. ОП ДО МБДОУ № 27 (в соответствии с ФГОС До и ФОП ДО)
https://27art.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=17
52
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с НОДА.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации
наиболее сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми
педагогическими работниками, которые работают с обучающимся, при этом
необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей)
обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего
периода его обучения в образовательной организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработку индивидуального
образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой
сопровождения указанной категории обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметноразвивающая среда, которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение. В данном сопровождении должны принимать участие
педагогические работники и родители (законные представители)
обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания,
игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей
ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых
движений, поместив ребенка животом на колени педагогического работника и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче
вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой,
согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных
суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его
ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка
на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног,
чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают
небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные
53
моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем
самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного
статуса ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна
обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
54
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
52.2. ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
55
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ № 27 или в дошкольной
группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или
компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации
56
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств Организации.
МБДОУ № 27 укомплектовано квалифицированными кадрами на 100%. По
штатному расписанию в МБДОУ № 27 работает 54 человека:
– Заведующий МБДОУ-1.0
– Старший воспитатель – 1,0
– Делопроизводитель – 1.0
– Калькулятор – 1.0
– Воспитатели возрастных групп – 12.0
– Учитель - логопед –1,0
– Музыкальный руководитель – 2.0
– Педагог-психолог-1,0
– Тьютер -1,0
– Социальный педагог – 0.5
– Инструктор по ФИЗО – 1.0
– Заведующий хозяйством – 1.0
– Младшие воспитатели – 10.4
– Повар – 4.0
– Обслуживающий персонал – 19
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
57
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
58
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве
под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
──────────────────────────────
1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776).
2
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798; 2022, № 41,
ст. 6959.
59
Приложение 1
Динамический контроль
Сроки динамического
контроля
Февраль
Динамические показатели
Особенности психологического развития
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики____________
______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________
Корректировка плана
_______________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
Март
Динамика: положительная, незначительная, нулевая,
отрицательная
Особенности психологического развития
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
60
Причины отрицательной или нулевой динамики
______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Корректировка плана___________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
Май
Динамика: положительная, незначительная, нулевая,
отрицательная
Особенности психологического развития
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики
______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Корректировка плана___________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________
61
Приложение 2
Индивидуальная карта развития
Фамилия, имя ребенка
Девочка
Мальчик
Пол
Дата рождения
Шаги развития
С
С
1
Возраст (в месяцах)
1-й год
2 3 4 5 6 7
• Социально-коммуникативное развитие
• • Эмоционально-личностная сфера
С1.1.Реагирует на лица людей
С1.2. Выражает первичные эмоции, проявляющиеся в
выражении лица (улыбается)
С1.3. Поддерживает зрительный контакт
С1.4.Выражает свои чувства при помощи звуков
С1.5.Узнает близких людей
С1.6.Проявляет ответную реакцию на эмоциональное
состояние взрослого
С1.7.Четко выражает свои эмоции (радуется, сердится,
реагирует плачем на резкий голос взрослого)
62
8
9
1
0
1
1
1
2
2-й год
1 1 2
5 8 1
2
4
3-й год
2 3 3
7 0 3
3
6
С
2
С1.8.Проявляет разнообразные мимические, двигательные,
голосовые реакции в соответствии со своим эмоциональным
состоянием
С1.9.Выражает удивление/восторг
С1.10.Проявляет
радость/огорчение,
связанные
с
самостоятельными игровыми действиями
С1.11.Начинает понимать эмоциональные состояния другого
человека
С1.12.Сопереживает, сочувствует другим
С1.13.Проявляет сочувствие героям сказок, рассказов,
мультфильмов
С1.14.Определяет и выражает словами чувства другого ребенка
(«Аня боится», «Дима радуется»)
С1.15.Различает поощрение и порицание своих действий
взрослыми
С1.16.Проявляет чувство стыда
С1.17.Проявляет чувство гордости за себя (быстрее всех
оделся)
С1.18.Говорит о себе самом в первом лице – «я»
С1.19.Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий без помощи взрослого
С1.20.Может возобновлять прерванные действия
С1.21.Проявляет терпение и усидчивость (может выполнять
монотонные действия)
• • Сфера коммуникации
С2.1.Инициирует общение со взрослым, привлекая его
внимание голосом или движением
С2.2.Реагирует действиями или эмоциями на общение со
взрослыми (улыбается, активно двигает руками и ногами,
протягивает руки к взрослому)
63
С
3
С2.3.Реагирут на свое имя
С2.4.Ищет утешения, если чем-то расстроен
С2.5.Выполняет простые просьбы («дай», «возьми», «помаши
ручкой»)
С2.6.Следует указаниям взрослого
С2.7.Пытается подражать действиям взрослых
С2.8.Стремиться привлечь взрослого к совместным
действиям/игре
С2.9.Наблюдает за другими детьми
С2.10.Привлекает внимание другого ребенка голосом,
движением
С2.11.Играет «рядом» со сверстниками
С2.12.Защищает свою собственность
С2.13.Включается в игру с другими детьми (прятки, догонялки)
С2.14.Обменивается игрушками с другими детьми
С2.15.Проявляеи готовность помочь сверстнику
С2.16.Делится с другими игрушками, угощением
С2.17.Выделяет среди сверстников тех, с кем ему больше всего
нравится общаться, играть
С2.18.Наблюдает за действиями сверстников и подражает им
С2.19.Устанавливает контакт с незнакомыми детьми
• • Сфера жизненной практики
С3.1.Внимательно рассматривает свои руки
С3.2.Берет в рот твердые продукты
С3.3.Держит бутылочку двумя руками без помощи взрослого
С3.4.Пытается самостоятельно есть ложкой
С3.5.Пьет из чашки
С3.6.Уверенно есть ложкой
С3.7.Пытается есть вилкой
С3.8.Пытается есть и пить самостоятельно
64
С3.9.Пользуется салфеткой
С3.10.Указывает на части тела в ответ на вопрос взрослого
С3.11.Узнает сам себя в зеркале
С3.12.Употребляет свое имя
С3.13.Проситься на горшок
С3.14.Самостоятельно пользуется горшком
С3.15.В основном контролирует мочевой пузырь
С3.16.В основном контролирует кишечник
С3.17.Знает назначение бытовых предметов (расчески, щетки,
полотенца)
С3.18.Обращается за помощью к взрослому для того, чтобы
помыли ему руки, почистили зубы
С3.19.Самостоятельно моет руки
С3.20.Самостоятельно умывается и чистит руки
С3.21.Самостоятельно пользуется расческой
С3.22.Обращается за помощью к взрослому, чтобы ему
помогли раздеться/одеться
С3.23.Знает, где храниться его одежда и обувь, приносит их
туда
С3.24.Может самостоятельно раздеться
С3.25.Самостоятельно
расстегивает
пуговицы/молнию/липучки
С3.26.Пытается самостоятельно одеваться (может надеть
носки, футболку, свитер, штанишки, шапку)
С3.27.Самостоятельно застегивает пуговицы/молнию/липучки
С3.28.Пытается самостоятельно приготовить еду (налить
молоко в стакан, положить сыр на хлеб, насыпь сахар в чай)
С3.29.Самостоятельно моет чашку, блюдце, ложки
С3.30.Поливает цветы
65
С3.31 Пытается самостоятельно протирать пыль/подметать пол
П
• Познавательное развитие
П1.С интересом рассматривает игрушки и другие предметы
П2.Следит за перемещением предметов
П3.прислушивается к звукам, издаваемым игрушками,
окружающими предметами
П4.Берет предметы/игрушки в руки, обследует их
П5.Запоминает игрушки/предметы
П6.Может найти предмет среди других
П7.Узнает предметы на картинках (может показать их по
просьбе взрослого)
П8.Заменяет предметы символами (использует символы в игре)
П9.Может выбрать из ряда картинок две одинаковые/похожие
П10.Различает понятия «большой», «маленький»
П11.Различает понятия «один», «мало», «много», «ничего»
П12.Может выделить количество «один», «много»
П13.Понимает соотношение «больше-меньше»
П14.Различает понятия «длинный», «короткий»
П15.Проводит сравнения «длиннее-короче», используя прием
наложения
П16.Знает понятие «половина» (половина яблока)
П17.Различает понятия «быстро», «медленно»
П18.Различает понятия «вверху», «внизу», «впереди»,
«позади»
П19.Различает тактильные свойства предметов (мягкий,
твердый, колючий, гладкий)
П20.Различает размеры предметов, может сортировать
предметы по размеру
66
П21.Различает форму предметов, может сортировать предметы
по форме (4-6 форм)
П22.Различает цвет предметов, может сортировать предметы
по цвету (основные цвета)
П23.Выстраивает последовательность из предметов (например,
от меньшего к большему)
П24.Подбирает и подгоняет формы друг под друга (вставляет
шаблоны форм в прорези)
П25.Различает вес предметов (тяжелый, легкий)
П26.Классифицирует предметы по двум признакам
П27.Пытается определить назначение предметов
П28.Пытается установить принцип действия предметов
опытным путем
П29.Проявляет интерес к устройству предметов
П30.Различает материалы, из которых изготовлены предметы
(деревянный, бумажный, стеклянный, металлический)
П31.Сортирует предметы по категориям (фрукты, посуда,
цветы и т.п.)
П32.Понимает ход времени в распорядке дня (утро-день-вечерночь)
П33.Знает названия времен года, главные различия между
ними
П34.Знает и различает по внешнему виду некоторые овощи и
фрукты
П35.Различает отдельные явления природы (снег, дождь, град,
ветер)
П36.Знает и называет некоторых животных
П37.Наблюдает за птицами, насекомыми, рыбками в аквариуме
П38.Знает названия некоторых цветов/деревьев
П39.Знает имена членов своей семьи
П40.Знает название своего города
67
П41.Згает название улицы, на которой живет
Р
•Речевое развитие
Р1.Реагирует на человеческую речь
Р2.Гулит (звуки «ооо», «ааа»)
Р3.вокализирует/лепечет
Р4.Ясно понимает свое имя
Р5.Адекватно реагирует на слова и фразы, которые
сопровождаются жестами и мимикой («Где мама?»)
Р6.Знает названия окружающих предметов и игрушек,
показывает их по просьбе взрослого
Р7.Повторяет цепочки звуков («ба-ба-ба»)
Р8.Подражает звукам
Р9.Произносит сочетания слогов
Р10.Имитирует слова
Р11.Произносит слоги/слогосочетания, соотнося их с
конкретным лицом, действием, предметом
Р12.Осознанно использует слова «мама», «папа»
Р13.Говорит не менее 12 слов
Р14.Говорит не менее 30-40 слов
Р15.Комбинирует слова
Р16.Понимает слова, обозначающие способы передвижения
(«бегает», «летает», «плавает»)
Р17.Говорит о своих действиях
Р18.Может выражать просьбы и желания
Р19.Использует в речи различные интонации
Р20.Строит короткие предложения из 2-3 слов («телеграфная
речь»)
Р21.Говорит до 300 слов
Р22.Строит отдельные предложения из 4 и более слов
68
Р23.Сопровождает действия речью
Р24.Во время игры разговаривает сам с собой
Р25.Употребляет имена прилагательные
Р26.Говорит целыми предложениями из 3 и более слов
Р27.Употребляет глаголы
Р28.Пытается строить сложные предложения
Р29.Пытается рассказывать о каких-либо событиях
Р30.Говорит понятно (не только для близких людей, но и
посторонних)
Р31.Спрашивает: «Почему?»
Р32.Пытается объяснять причины событий
Р33.Охотно слушает детские стишки, потешки
Р34.Охотно слушает сказки, истории, рассказы
Р35.Заучивает короткие стишки с помощью взрослого
Р36.Говорит о том, что видит на картинке
Р37.Пытается пересказывать сказки, истории, рассказы
Р38.Может устанавливать связь между историями, рассказами
Х
Х
1
Р39.Проявляет интерес к буквам как символам, отражающим
определенную информацию
Р40.Знает и различает начертания некоторых букв
Р41.Складывает из букв свое имя
• Художественно-эстетическое развитие
• • Музыка и танец
Х1.1.Внимательно слушает детские песенки и музыку
Х1.2.Прислушивается к звукам, издаваемыми различными
музыкальными инструментами
Х1.3.Узнает знакомые мелодии
Х1.4.Подражает звукам музыкальных инструментов
69
Х1.5.Пытается играть на доступных детских музыкальных
инструментах
Х1.6.Поет вместе с другими детьми на музыкальных занятиях
Х1.7.Хлопает в ладоши в такт музыке
Х1.8.Выполняет заданные движения под музыку
Х1.9.Произвольно двигается под музыку (фантазийный танец)
Х
2
• • Изобразительное искусство, конструирование и моделирование
Х2.1.Рассматривает картинки
Х2.2.Обводит пальчиком нарисованные изображения
Х2.3.Рисует простые изобразительные формы карандашом
Х2.4.Рисует различные изобразительные формы карандашом,
фломастером или мелком
Х2.5.Подбирает подходящие цвета по образцу
Х2.6.Раскрашивает
простые
изобразительные
формы
карандашами, фломастерами (пытается попасть в контур)
Х2.7.Пытается пользоваться красками
Х2.8.Раскрашивает простые изобразительные формы красками
Х2.9.Рисует простые изображения красками
Х2.10.Пытается раскрашивать сложные изобразительные
формы
Х2.11.Отображает в рисунке заданную тему
Х2.12.Отображает в рисунке придуманный им самим сюжет
Х2.13.Лепит из пластилина/глины простые заданные формы
Х2.14.Пытается лепить из пластилина/глины цветы, фигурки
животных
Х2.15.Делает куличики из песка
Х2.16.Строит простые формы из песка (пирамидка, горка)
70
Х2.17.Пытается строить сложные формы и объекты из песка
(домик, забор, башня)
Ф
Ф
1
Х2.18.Самостоятельно играет с кубиками (строит что-то не по
образцу)
Х2.19.Строит из кубиков заданный объект
Х2.10.Может собрать простой пазл из 6-8 частей
Х2.21.Дополняет начатую мозайку по образцу
Х2.22.Самостоятельно складывает простую мозайку
Х2.23.Собирает детали простого конструктора в предметы
(домик, подъемный кран)
• Физическое развитие
• • Крупная моторика
Ф1.1.Поднимает голову и грудь, держит голову прямо
Ф1.2.Переворачивается с бока на бок
Ф1.3.Переворачивается со спины на живот и обратно
Ф1.4.Сидит без поддержки
Ф1.5.Ползает в различных направлениях
Ф1.6.Передвигается на четвереньках
Ф1.7.Поднимается на ноги, держась за опору
Ф1.8.Стоит с поддержкой
Ф1.9.Стоит свободно без поддержки
Ф1.10.Ходит с помощью взрослых
Ф1.11.Ходит самостоятельно
Ф1.12.Приседает
Ф1.13.Бегает
Ф1.14.Подпрыгивает на месте, отталкиваясь двумя ногами
Ф1.15.Перепрыгивает через черту (веревочку)
Ф1.16.Перелезает через небольшие препятствия
71
Ф
2
Ф1.17.Преодолевает ступеньку
Ф1.18.Поднимается и спускается по лестнице приставными
шагами
Ф1.19.Поднимается и спускается по лестнице переменными
шагами
Ф1.20.Лазает по лестнице (спортивной, игровой)
Ф1.21.Катит мяч
Ф1.22.Бросает мяч
Ф1.23.Толкает мяч ногой
Ф1.24.Подбрасывает мяч над головой двумя руками
Ф1.25.Ловит мяч активным захватом
Ф1.26.Хлопает в ладоши
Ф1.27.Координирует движения рук и ног в такт (хлопает в
ладоши и притопывает ногами)
Ф1.28.Может ходить по линии
Ф1.29.Удерживает равновесие, стоя на одной ноге до 10-15
секунд
Ф1.30.Выполняет заданные упражнения во время зарядки
Ф1.31.Скатывается с горки
Ф1.32.Катается на трехколесном велосипеде
Ф1.33.Катается на лыжах/коньках
Ф1.34.Самостоятельно раскачивается на качелях
• • Мелкая моторика
Ф2.1.Удерживает кольцо
Ф2.2.Хватает предмет (погремушку)
Ф2.3.Берет предмет, применяя ладонный захват
Ф2.4.Берет предмет, находящийся на расстоянии, вытянутой
руки
Ф2.5.Перекладывает предмет из одной руки в другую
72
Ф2.6.Берет предмет, применяя «пинцетный захват» (большим
и указательным пальцами)
Ф2.7.Держит в руке несколько предметов одновременно
Ф2.8.Вставляет один предмет в другой (например, шарик в
стакан)
Ф2.9.Ставит несколько кубиков друг на друга
Ф2.10.Складывает и соединяет предметы (матрешка, 2-3
кольца пирамидки)
Ф2.11.Разбирает и собирает пирамидку из 5-7 колец
Ф2.12.Закручивает и откручивает предметы
Ф2.13.Вынимает предметы из упаковки/емкости и складывает
их обратно (кубики в коробку)
Ф2.14.Вдевает веревку в кольцо
Ф2.15.Нанизывает крупные бусины или пуговицы на нитку
(шнурок)
Ф2.16.Переливает жидкость из одной емкости в другую
Ф2.17.Использует «щипковый захват» для действий с мелкими
предметами
Ф2.18.Раскладывает и складывает мелкие предметы или детали
предметов
Ф2.19.Держит пальцами карандаш или мелок
Ф2.20.Рисует каракули
Ф2.21.Рисует прямую линию по образцу
Ф2.22.Рисует круг по образцу
Ф2.23.Перелистывает страницы книги по одной
Ф2.24.Разворачивает небольшой предмет (конфету)
Ф2.25.Сгибает лист/полоску бумаги
73
74
75
Ссылка на официальный сайт ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР» 
Ссылка на официальный сайт Федеральной налоговой службы 
